第189章 时光荏苒大法!(第 2/3 页)

    除了这两种学校之外，苏联还有一种独立于这两种学校之外的高等学校——师范学院。

    创办这种学校的目的和作用自然就不需要赘述了。

    在成人教育之外，因为建国初期的环境更加的恶劣，苏俄在义务教育上也采取了比较精简的办法。

    他们将我们熟悉的九年义务教育缩减为七年，最多的时候甚至缩减到了五年。

    为了不让被缩减的教育课时影响学生的学术水平，苏俄采用的办法是以劳动为中心，按照自然、劳动和社会三个方面划分课程。

    每个学生在每周都要花三分之一的时间参与劳动实践。

    同时，苏俄还在中学阶段取消了班级授课，采用了道尔顿制和设计教学法。

    设计教学法相对比较好理解，就是摒弃教科书，不受学科限制，由儿童根据自己的兴趣决定学习内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和解决实际问题的能力。

    因此，整个的设计教学是包括实际的思考与各样的活动在内，一边思考，一面执行，既用脑，也用手。

    当然光是设计教学法也不行，苏俄能在那么短的时间内培养出那么多的人才，还有另一个原因，就是他们将设计教学法和道尔顿制相结合。

    设计教学法有一个问题，就是需要学生有很强的自我约束和自学能力。

    但，这显然不是大多数人能拥有的。

    为此，必须跟道尔顿制相结合。

    道尔顿制有两个原则：一是自由，即学生在身心方面都能自己计划自己的事情，自己克制自己的活动，以此培养学生自我教育的能力。

    二是合作，即打破班级界限，强调团体活动中的合作和交互作用，以使学生合作的氛围中得到发展。

    这两相结合之下的教育模式，在短时间内为苏俄培养出了大量的人才。

    这种教育模式在苏俄前期的发展中证明了它是成功的。

    而且我国也曾经尝试过这种教学模式。

    但是之所以它在现代成为了一种个别化的教育模式，以及在我国没能取得成功的原因在于，它不能解决学科教学的系统性、逻辑性问题。

    而且，它降低了教师的主导作用，使教学服从于学生的自然兴趣或是让位于机械的作业指定，结果对学生掌握系统知识带来了负面影响。

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